上海語文學科閱讀素養

相比單一學校，區域實施全學科閱讀，能夠統籌各學段，從整體角度設計閱讀體系，做長遠的系統規劃；從班級到學校，再到社區、社會，給學生提供系統閱讀的空間，構建良好的閱讀生態。國際閱讀素養進展研究（PIRLS）的調查結果顯示，學生的閱讀能力與習慣，受家長、教師等群體的閱讀觀念、閱讀活動的影響。由此可以看出，家長、教師的閱讀與學生的閱讀密不可分。全學科閱讀的視野一定是關注到所有的教育人群，構建學生、家長、教師、校長等閱讀“朋友圈”。在**民閱讀背景下，這既指向教育的“深綜改”，又進一步推動在全社會形成“多讀書、讀好書”的良好輿論氛圍和文明風尚，提升區域整體文化素質。樂學桌是上海聲閱配合學校的學科閱讀和小組研討研發的新產品。上海語文學科閱讀素養

三是校內外協同，實現社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調動閱讀推廣的社會力量，借助網絡、媒體等平臺，使校內與校外精**對接，實現閱讀資源的有無互補、優勢互補。利用圖書館、網絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區域性特征來看，區域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態、閱讀群、資源平臺和專業支持四個方面進行策略探索。江蘇信息化學科閱讀措施本次聲閱為學校提供的學科閱讀方案涉及到導讀屏、校閱通、樂學桌、數字海報等產品。

學科閱讀課程作為一門探究性課程，應著力在學科研究性實踐中培養學生的運用學科知識分析問題和解決問題的能力。充分利用各種學習資源和實踐機會，增強學生學和用的自覺意識，積極利用信息技術，通過學科閱讀實踐，積累學科素材，把握學科運用的規律，學會學科運用方法，有效地提高學科能力，并在學科閱讀過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。要引導學生在學科閱讀過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求分析問題和解決問題的創新途徑。

在全學科閱讀剛剛起步的***，我們需要用科學的態度進行審慎深入的辨析和思考，并在實踐中去不斷地發展和完善，這樣才有可能使“全學科閱讀”這一概念，成為推進和深化閱讀的新的契機和生長點，激發我們在閱讀觀念、閱讀資源、閱讀方法上的新的探索與改進。為了讓師生更好的理解應用學科閱讀，聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。學科閱讀注重培養學生自主學習能力，但這不意味著教師在學科閱讀過程中隱身。

當前教育教學改**與中高考改**越來越關注學生的閱讀能力與閱讀積淀。從區域整體層面實施全學科閱讀，是區域教育品質提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。從區域實施視角來看，全學科閱讀是有系統生態的閱讀、全員參與的閱讀、全**而有個性的閱讀、有指導的閱讀。因此，區域推進全學科閱讀，需創設學段間、課內外、校內外協同的閱讀生態；建立生生共讀、親子共讀、師生共讀的多主體閱讀群；建設包括個性化閱讀定制系統、全區域圖書管理系統、交互型閱讀支持系統的結構化資源平臺；提供全學科閱讀方法、策略與閱讀評價的專業支持。學科閱讀應該如何配合日常的教學工作？海南語文學科閱讀素養

學科閱讀對教師的工作有什么要求？上海語文學科閱讀素養

以人工智能、大數據等新興技術為基礎的智能設備及網絡，為全學科閱讀的模式變革與資源重構明確了方向。結構化的閱讀資源平臺，打破了學科間、學校間、群體間的孤立，實現了不同系統間關聯數據項的匹配。區域建設的結構化閱讀資源平臺，需要包括三個系統：個性化閱讀定制系統，全區域圖書管理系統，交互型閱讀支持系統。其一，個性化閱讀定制系統是基于大數據挖掘滿足學生的全學科閱讀需求。根據學生的閱讀興趣、閱讀能力以及各學科的發展情況，著眼于不同年齡的發展階段，兼顧文學、數學、哲學、科學等不同領域，幫助學生定制個性化的閱讀計劃。上海語文學科閱讀素養

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