浙江信息化學科閱讀系統

同學、家長、教師三方聯動，共同閱讀并進行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導者、督促者，更是閱讀過程的陪伴者、分享者。建立親子共讀群，注重發揮家長的榜樣作用。在全學科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識字、認字。單純地追求學習知識會打擾孩子的注意力，使其無法享受書籍帶來的快樂，不利于培養孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長要真讀。親子共讀其內涵不**是指家長陪孩子讀同一本書，更多的指家長自身的全學科閱讀行為，拓寬知識面，提高文化修養，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。教師要為學生的學科閱讀安排導讀。浙江信息化學科閱讀系統

三是校內外協同，實現社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調動閱讀推廣的社會力量，借助網絡、媒體等平臺，使校內與校外精**對接，實現閱讀資源的有無互補、優勢互補。利用圖書館、網絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區域性特征來看，區域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態、閱讀群、資源平臺和專業支持四個方面進行策略探索。海南美術學科閱讀研究課題學校決定每學期舉辦四次研討會，讓教師們定期交流學科閱讀的經驗。

在基礎教育階段，學生閱讀實踐推進效果不夠理想，表現為“閱讀途徑單一，閱讀內容窄化，閱讀氛圍不夠”。全學科閱 讀的提出與推進正是針對上述三大問題，并在教育實踐中逐漸得到認可。全學科閱讀是將閱讀從單一語文學科閱讀，引向數學、科學、音樂、美術、英語等所有學科，打破學科壁壘，實現學科之間的有機整合，在知識融會貫通中，使學生形成可持續學習能力，為全**發展奠基。目前，從全學科閱讀的探索實踐來看，主要是單一學校推進，而沒有從整體層面將全學科閱讀納入區域教育的視域，沒有將其作為推進區域教育質量提升的改**實踐抓手。從區域整體層面實施全學科閱讀，是區域教育品質提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。

據浙江省特級教師、杭州市時代小學校長唐彩斌介紹，杭州市時代小學曾做過兩項問卷調查，一項是針對1~6年級學生關于數學閱讀的問卷調查，結果顯示，小學生雖然對數學課外讀物在認識上存有一定的誤區，閱讀面較狹窄，但他們有充分的時間開展數學課外閱讀，且對數學課外閱讀有著濃厚的興趣。另一項問卷調查則針對初一學生，其結果顯示，較之經常閱讀的學生，從不閱讀的學生 在數學、語文等學科學習能力和認知能力方面都存在一定落差。兩項調查結果不**證明了學科閱讀對學科學習的重要性，同時也說明了學科閱讀推廣是學生的希望。哪些學科適合開展學科閱讀？

當前教育教學改**與中高考改**越來越關注學生的閱讀能力與閱讀積淀。從區域整體層面實施全學科閱讀，是區域教育品質提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。從區域實施視角來看，全學科閱讀是有系統生態的閱讀、全員參與的閱讀、全**而有個性的閱讀、有指導的閱讀。因此，區域推進全學科閱讀，需創設學段間、課內外、校內外協同的閱讀生態；建立生生共讀、親子共讀、師生共讀的多主體閱讀群；建設包括個性化閱讀定制系統、全區域圖書管理系統、交互型閱讀支持系統的結構化資源平臺；提供全學科閱讀方法、策略與閱讀評價的專業支持。聲閱學科閱讀建設方案支持學生個性化學科閱讀，培養學生自主閱讀興趣。上海數學全學科閱讀地圖

對于學校教師來說，學科閱讀既是教學的輔助也是挑戰。浙江信息化學科閱讀系統

課堂是閱讀發生的地方。教師在課堂上引導學生學習閱讀，也引導學生通過閱讀來學習學科知識。因此，全學科閱讀是一個實踐催生的概念。近年來，海淀區堅持“以教師閱讀引**學生閱讀，從學習閱讀走向閱讀學習”的理念，以先行探索的方式，在全區推進全學科閱讀，以閱讀撬動教育教學改**，優化課堂教學方式，進而帶動育人方式的改變。全學科閱讀指向閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養范疇轉向學習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。浙江信息化學科閱讀系統

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