湖北數學全學科閱讀通論

其二，全區域圖書管理系統實現區域內各學校、各學科圖書資源的互通。依托互聯網技術，共建共享閱讀資源平臺，可以實現閱讀資源的價值增值。通過線上與線下相結合，實現紙質書籍和電子書籍的全區域流通。其三，交互型閱讀支持系統通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導學。經典書籍往往內涵深刻，學生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統可以根據需要呈現書籍的背景信息、關鍵知識要點，并通過具有學科特點的閱讀導學單，輔助學生進行閱讀。此外，交互系統在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議、閱讀感想等，實現平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享。學科閱讀是否會影響學生完成課程作業？湖北數學全學科閱讀通論

三是校內外協同，實現社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調動閱讀推廣的社會力量，借助網絡、媒體等平臺，使校內與校外精**對接，實現閱讀資源的有無互補、優勢互補。利用圖書館、網絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區域性特征來看，區域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態、閱讀群、資源平臺和專業支持四個方面進行策略探索。江蘇數學學科閱讀方法深耕圖書館領域多年，聲閱明白學科閱讀的重要性。

學科閱讀課程是一門探究性學習各科知識的綜合性、實踐性課程。工具性與探究性的統一，是學科閱讀課程的基本特點。學科閱讀課程應引導學生在通過自身體驗和感悟，將過去積累的與當前汲取的知識聯系起來，從而激發學習興趣，積累學科素材，掌握學習方法和技能，引導學生開闊視野，并進而生成一個獨特的“方法論”，提升學生的學科閱讀能力和獨**探究問題的能力，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核**價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的學科底蘊，理解文化多樣性。

按照課程建構規律、學科閱讀內容體系，系統地建構學科閱讀課程，**終搭建起學校全學科閱讀體系。以學科閱讀課程為本位系統進行頂層設計，需要做好以下幾方面工作：一是找到閱讀及學科閱讀的理論支架、政策依據、現實挑戰與既有實踐基礎；二是開展學科閱讀需求取向調研，確立好課程價值與目標；三是選定學科閱讀課程內容與資源，確定學科閱讀書單，并做結構化處理；四是撰寫學科閱讀課程綱要或進行校本教材的開發；五是開展閱讀課型探索、閱讀方式變革、評價體系制定、閱讀課題研究等方面工作；六是做好學科閱讀課程的保障工作，如制定學科閱讀管理制度、開發閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件、營造閱讀環境、開展學科閱讀培訓。六個步驟一步到位。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。中小學學科閱讀在數學、物理、化學等自然科學中開展得較少。

閱讀是學習的基礎、是傳承文明的手段、是成長的途徑。在自主學習、合作學習、探究學習成為課堂主要形態的學習環境下，如何拓寬學科視野，積累學科素材，利用所學的學科知識分析問題和解決問題，是今后中小學生學習的核**。學科閱讀是一種探究性學習方法，其目的是通過學科閱讀，給學生描繪出一幅幅絢麗多彩的學科世界，介紹學生喜歡的學科學習方法，通過學科素材積累，培養學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學習效果（成績）。學校決定以圖書館為核**打造非正式學習空間，全**支持學生的學科閱讀和個性化創新學習。湖北數學全學科閱讀通論

針對學科閱讀的實踐，上海聲閱與學校展開合作探索。湖北數學全學科閱讀通論

學科閱讀受到越來越多學校的重視，選好針對性的學科閱讀讀物則是落實的一大基礎。不同學科閱讀讀物的選擇既有共性又有個性。學校在選擇和使用物理學科閱讀讀物時，首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教學大綱》的要求，再聯系當前社會熱點，關注現代科技發展前沿，利用宇宙的神秘性和年輕人的好奇心來縝密篩選。學生在選擇物理讀物時一定要聯系實際，包括自身能力和學科特點等情況。就化學而言，高一新生在入學前可以讀一些有關高中化學知識及學法指導方面的讀物或者化學史及化學相關的科普讀物。學生學完元素化合物知識后則可以根據自己的需要進行選擇——拓展視野提高興趣可以選擇《視覺之旅：神奇的化學元素》等讀物；了解元素化合物部分的科學史方面的內容，則可以選擇《化學元素之旅》等。英語學科讀物中的語言知識、背景知識等要符合學生的認知水平和語言水平。湖北數學全學科閱讀通論

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