浙江數學全學科閱讀系統

同學、家長、教師三方聯動，共同閱讀并進行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導者、督促者，更是閱讀過程的陪伴者、分享者。建立親子共讀群，注重發揮家長的榜樣作用。在全學科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識字、認字。單純地追求學習知識會打擾孩子的注意力，使其無法享受書籍帶來的快樂，不利于培養孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長要真讀。親子共讀其內涵不**是指家長陪孩子讀同一本書，更多的指家長自身的全學科閱讀行為，拓寬知識面，提高文化修養，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。如何平衡課程學習與學科閱讀的時間分配？浙江數學全學科閱讀系統

三是校內外協同，實現社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調動閱讀推廣的社會力量，借助網絡、媒體等平臺，使校內與校外精**對接，實現閱讀資源的有無互補、優勢互補。利用圖書館、網絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區域性特征來看，區域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態、閱讀群、資源平臺和專業支持四個方面進行策略探索。重慶跨學科閱讀體會學科閱讀應該如何配合日常的教學工作？

從促進學習力提升的角度理解全學科閱讀，就能把握住其**與主旨，在學科教學中滲透“通過閱讀來學習”的理念，選擇組織適宜的閱讀內容，采取相應的策略與方式，使得這一理念真正對促進學生學習力的提升發揮作用。問題式學習以學生為中心，以問題與任務為驅動，鼓勵學生通過閱讀、寫作與小組討論等，探究和解決真實復雜的問題，并從中獲得知識和技能。聲閱科技推出的學科閱讀服務中“學習共享空間”服務是在共享式學習和開放獲取運動背景下產生的，為學習者提供一個虛擬和實體并存、場內和場外交融、知識共享與發現的共有平臺，以培育學習者信息素養，促進發現、學習、交流、協作和研究為目標的創新服務模式。

全學科閱讀指向閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養范疇轉向學習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。 近年來，中、高考試題更加重視閱讀，對學生的學科閱讀能力也提出了越來越高的要求。在學科教學中選擇適宜的閱讀內容，讓學生通過閱讀，理解學科的關鍵概念和核**知識，并在知識的內在關聯中實現理解性學習。中小學階段要高度重視學生閱讀素養的培養。缺乏閱讀素養，不**會增加學生學業上的困難，更會嚴重影響學生的人生幸福。無論是閱讀素養培養是全學科的事情，不是單一的語文或外語學科能夠完成的任務。上海聲閱關于學科閱讀的方案包含多種產品組合。

如何基于學生**素養統籌實施，豐實全學科閱讀資源、方法和項目制閱讀學習路徑，構建全學科閱讀整合體系，培養完整而有趣的人，成為了閱讀教學**中仍需解決的問題。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。將整個閱讀教學的視野加以綜合利用，比較大限度地發揮學科優勢，實現教育向全學科開放，構建成熟的中小學學科教育。學校開展學科閱讀時，先將教師編輯的導讀內容發布在聲閱導讀屏上。四川小學全學科閱讀體會

深耕圖書館領域多年，聲閱明白學科閱讀的重要性。浙江數學全學科閱讀系統

中學階段是培養學生閱讀能力和閱讀素養的關鍵時期，學科閱讀是落實高中課程標準和學科**素養的必然要求。閱讀是終身學習時代的基本能力，是學會學習的重要方法，是獲取新知、拓寬視野的關鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀，在學校形成全學科閱讀的態勢，***提升學生的閱讀素養。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。浙江數學全學科閱讀系統

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