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例如由R=U/I的形式，得出電阻值與電壓成正比，與電流成反比的錯誤觀念，甚至于有部分學生認為當電阻兩端電壓為零時其電阻就為零。不同學科因其學科特點不同，而存在著思維方法的差異，不正確的思維方法是學生學習***的重要障礙。例如，學生經常把學習***當作學習***，把***知識的***表達形式化，以偏離***模型的***形式進行思維，這樣影響了學生對***實驗的思考。6思維方法不當引起的學習障礙

注意的范圍大約是5-9個項目。提問一共有幾個圓形?重復播放圖片,再問一共有幾個圓形?這兩個訓練中,你有什么感受?眼力大考驗為什么在次有更多的同學能回答正確?這對于我們以后的學習有什么啟示?注意的特征注意的廣度也稱注意的范圍,是指在同一時間內,人們能夠清楚地知覺出對象的數目。觀察幻燈片上出現的圖形。

2學習障礙兒童的智力基本正常，這一點也是學習障礙兒童區別由于智力低下所造成學習困難兒童的因素之一。1學習障礙者學習困難主要是大腦中樞神經系統的功能性落后，大腦各學習機能之間的不平衡所導致的，這一點是學習障礙兒童與學習落后兒童的根本的區別。

學校是促進少年兒童健康成長的場所，他的功能在于促進，并非包攬，學校教育只是對學生實施教育的一個重要環節，而并非全部，除了學校，還有更多的教育環節和教育承擔者。學校教育只是其中的一個部分，家庭社會及他本人的教育功能各有特性，是不可輕視和無可替代的。

可能有學習上的障礙，如閱讀或誦讀障礙***學習障礙以及書面表達障礙等等。他們表現出來的癥狀千差萬別，可能在溝通方面存在問題，如語音障礙口吃語言表達以及表達――接受混合型語言障礙；就閱讀障礙而言，在學齡兒童中的發病率大約有5%-17%。流行病學調查發現，目前學習障礙兒童患病率在***是0.97%，英國是2%，我國報道是3%～5%。學習障礙（learningdisabilities）是一個通用術語，指在掌握以下一種或幾種技能時有明顯的問題聽說讀寫推理以及***等。一學習障礙簡介目前，各種學習障礙發病率在整個人群中大約為2%-10%，具體要看是如何界定和測量的。學習障礙的人，在大部分領域有著正常的智力過程，但他們在測量能力和實際表現上往往存在著“意想不到的差距”。例如，學習障礙的兒童，他們有正常的智商，但他們難以按照正常的速度獲得學習技巧，難以達到預期的學習水平。因為很多學習障礙并沒有得到明確報告，所以實際的發病率比以上估計的應該還有高很多。

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二干預學習障礙的基礎性觀念有學習問題的兒童可以通過揚長避短的教學方法得到幫助。關于學習障礙，有三個觀念影響至今，兒童有不同的學習方法，所以應該認識到每個兒童的學習風格和獨特性，并給予充分利用。教育方法應該根據每個兒童特有的優勢與弱點來設計，同一種教育方法不應該套用在每個兒童身上。我們更加認識到了父母教育者和臨床師在為學習障礙兒童提供規劃和安置上發揮的巨大作用。

學習障礙的界定中指明學習障礙是非智力個體，因而初的研究較少地設計學習障礙兒童的智力問題。近年來，學習障礙兒童的智力研究倍受我國心理學界和界學者的關注，相關研究較多，所得研究結論也頗為一致。4學習障礙兒童的智力

關鍵還是培養學生的自控能力和意志力。首先是經常性教育,教育學生上課要心靜,時刻提醒自己要專心致志,要學會同分散注意的干擾作斗爭。在嘈雜吵鬧雜亂的環境下,首先要讓學生明白遇到環境干擾時切忌煩躁,自身煩躁的干擾比環境的干擾更強烈!其次是給學生心理暗示,鼓勵學生要有信心。對于易受外界干擾和自控能力差